В.А.Караковский

Зачем в школе детское самоуправление

Современная воспитательная практика объективно актуализирует и обостряет проблему самоуправления. Это одна из вечных проблем воспитания, да к тому же еще такая, в которой всегда было много спорного и путаного.

Традиционный взгляд на самоуправление сегодня мешает в полной мере понять новизну современной ситуации. Его несовместимость с новыми реалиями порождает страх педагогов перед «школьной вольницей» и даже ликвидаторские настроения. (далее...)

Т.С.Шахова, А.И.Рогачева, Н.И.Кукленко

Сбор как пространство развития личности

От редакторов. Эта  статья несколько необычна. Основу ее составляют материалы исследования Т.С.Шаховой – преподавателя, пожалуй, самого удивительного предмета в нашей школе — «Эстетики  повседневности». А в качестве дополнительных выступают материалы А.И.Рогачевой – выпускницы школы, комиссара первого сбора, учителя русского языка и литературы, и Н.И.Кукленко – учителя физики, «старожила» сборов, не пропустившего ни одного из них за всю их двадцатишестилетнюю историю.

Лагерные сборы, родившиеся на рубеже 50-60-х годов как сборы актива детских и юношеских организаций, позднее переросли в сборы актива област­ного и республиканского масштаба, а затем и в сборовское движение. Идею сбора подхватили и школы. Раньше других эта идея была реализо­вана В.А.Караковским – сначала в опыте школы №1 Челябинска, за­тем школы №825 Москвы.

Сущностной для такого феномена, как сбор, является идея общинности. Образ идеальной общины, мира, где каждый знает каждого, где нет чужой беды, где гарантирована свобода волеизъявления и защита всем членам, оказался близким школьникам. (далее...)

М.А.Исаева

Ключевые дела школы

Одной из главных особенностей воспитательной системы нашей школы является то, что весь годовой цикл жизнедеятельности концентрируется вокруг нескольких ключевых общешкольных дел. Эти дела носят комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную сферы. Общешкольные дела проходят один раз в месяц. В них принимают участие в той ли иной форме все учащиеся с 1-го по 11-й класс, все учителя школы, многие родители и выпускники школы. Конечно, степень занятости  учителей  в подготовке и проведении дел определяется и  их специальностью, и должностью, и выполняемой  общественной нагрузкой, и  личностной позицией каждого.

Ключевые  общешкольные дела утверждаются  педагогическим советом и Большим советом, в который входит ученический и педагогический актив школы. Все дела проходят этап  коллективного планирования и разработки, в которых принимают участие педагоги и дети. По итогам каждого дела проводятся аналитические разговоры на разных уровнях.

Основные коллективные дела в нашей школе традиционны и повторяются из года в год. Однако каждый год меняется содержание и форма их проведения. В рамках четкой системы общешкольных дел каждый класс и педагог имеют большую свободу выбора. Эти дела стимулируют творчество, инициативу, дают возможность для самовыражения и класса, и ученика, и учителя. Они отражают наши педагогические принципы и ценности. Мы стараемся проводить  ключевые дела на высоком  идейном, эмоциональном и организационном уровне. Общешкольные дела становятся традициями, которые бережно  передаются из поколения в поколение. (далее...)

А.М.Сидоркин

Становление воспитательной системы школы №825:

взгляд исследователя

Особенностью становления воспитательной си­стемы московской школы № 825 было то, что с момента ее открытия (1970 год) и до прихода в нее директором Владимира Абрамовича Караковского (1977 год) здесь уже сложился некий упорядоченный на определенных основаниях микросоциум. Таким образом, становление  воспитательной  системы  выглядело  здесь как переход от одного типа упорядоченности к другому. (далее...)

ЧАСТЬ 1.

ВОСПИТАНИЕ КАК ОБЩЕШКОЛЬНАЯ ЗАДАЧА

В.А.Караковский

История воспитательной системы обычной школы

Для начала следует заметить, что само понятие «воспитательная система» сегодня не слишком привлекательно. Во-первых, развитие хаотических явлений в обществе, государстве, школе, ложное понимание свободы как анархии стали альтернативой всякой упорядоченности. Во-вторых, современное обыденное сознание склонно толковать всякую социальную систему как покушение на свободу личности. Между тем система действительно требует подчинения части целому, а человек в ней выступает именно как часть целого. Сегодня даже подумать об этом страшно, и это противоречие кажется неразрешимым. В-третьих, при слове «система» услужливая память выдает только один ее вариант – административно-командную систему. И люди уже не помнят, что в недрах  ее много лет назад существовали демократические и гуманные локальные системы, в частности, школьные. Да, им было трудно, да, они развивались как бы вопреки совершающемуся, но они были, и их немало живет до сих пор.

К таким относится и воспитательная система школы №825 Москвы. Это школа, расположенная в «спальном» районе на окраине мегаполиса. Обычные дети. Обычные учителя. Обычная социальная ситуация. (далее...)

ВВЕДЕНИЕ

Человек берет в руки книгу о школе, и у него невольно возникает вопрос: а стоит ли время тратить? Чем так уж особенна эта школа? Как ее опыт может обогатить современного педагога, родителя, ученика? Может быть, эта школа – элитарное учебно-воспитательное учреждение, заласканное начальством и задобренное богатыми спонсорами?

Поясняю.

Средняя общеобразовательная школа №825 существует с апреля 1970 года. Это типичная государственная массовая школа, работающая в «спальном» районе юго-восточной окраины столицы. В настоящее время в школе обучаются 1007 учащихся (37 классов) и работает 85 педагогов.

Более 20 лет школа функционирует в творческом режиме и является авторской школой. (далее...)